Affectieve behoeften van adolescenten

• Mei 7, 2024

Op school worden studenten te vaak gevraagd hun emoties opzij te zetten en zich te concentreren op de cognitieve taak die voor hen ligt. In de huidige sfeer van verantwoording in het onderwijs hebben veel beheerders en opvoeders het gevoel dat er niet genoeg uren op de schooldag zijn om de academische normen van lokale, provinciale en federale autoriteiten aan te pakken. Onderzoek suggereert echter dat er een verband bestaat tussen cognitief en affectief functioneren (Goleman, 1995). De Japanse volkscultuur maakt geen duidelijk onderscheid tussen de zetel van emotie en de zetel van intellect. Het woord kokoro vertaalt zich als hart of geest en dient als een voorbeeld van de onlosmakelijke link tussen het affectieve en het cognitieve (Ferguson & Capper, 2005). Stel je de student voor die werd verbannen tijdens een potje kickball in de pauze. Is het een wonder dat hij of zij na een pauze een minder dan positieve houding in de klas brengt? Iedereen draagt ​​wat neerkomt op zijn persoonlijke bagage, zelfs in voornamelijk cognitieve arena's. Deze relatie kan de schoolprestaties op verschillende niveaus beïnvloeden. Katz (1994) beweert waargenomen sociale status, perceptie van leraren, perceptie van leeftijdsgenoten, deelname aan klasdiscussies en zelfsturing in het leren kan worden gekoppeld aan een positief of negatief zelfconcept, afhankelijk van hoe die indrukken worden geïnternaliseerd en verwerkt. Frey en Sylvester (1997) beweren dat succesvolle blootstelling aan affectieve onderwijsstrategieën kan helpen bij de ontwikkeling van een positief zelfconcept.

Uitdagingen voor mannen

De kwestie van beeldonderhoud doemt groot op voor mannen. Problemen met beeldbeheer kunnen leiden tot academische onderprestatie voor mannen wanneer hun onmiddellijke adolescente cultuur geen waarde hecht aan academisch succes (Hebert, 2001; Kerr & Cohn, 2001). Wanneer de status van peergroepen belangrijker is dan schoolprestaties, kunnen mannen ervoor kiezen om hun ware identiteit te maskeren (Pollack, 2000). Het onderwerp afbeelding leent zich voor verschillende soorten strategieën die kunnen worden geïmplementeerd in een klaslokaal, kleine groep of individuele setting in verschillende leergebieden. Hebert (1995) beveelt het gebruik van biografieën aan van mannen die voor vergelijkbare uitdagingen stonden. De bespreking van deze biografieën kan inzicht verschaffen en het gebruik van geschikte coping-mechanismen bevorderen om de alternatieve boodschap van de peergroep te verspreiden. Evenzo kan het gebruik van fictieve verhalen of films waarbij personages betrokken zijn waarmee mannen zich kunnen identificeren de discussie vergemakkelijken en ideeën opleveren voor gedragsverandering en zelfacceptatie.

Uitdagingen voor vrouwen

Trends in onderzoek met vrouwen hebben meerdere bijdragende factoren aan het licht gebracht die van invloed zijn op de realisatie van hun potentieel, waaronder: dilemma's rond hun vaardigheden en talenten, persoonlijke beslissingen over familie, ambivalentie van ouders en leraren om potentieel te bereiken, en beslissingen over zorg en plicht (Reis, 2002 ). Een aspect dat leerkrachten en ouders kunnen beïnvloeden, is hun eigen persoonlijke ambivalentie. Zich bewust zijn van persoonlijke vooroordelen en bijdragende factoren die hun perceptie kunnen kleuren. Weersta de drang om adolescenten op geslacht te profileren.

Video-Instructies: Interview Herman de Mönnink, Auteur en grondlegger van de verlieskunde (Mei 2024).