Inhoud onderwijzen met videoclips

• Mei 4, 2024

Audio- en video-inhoud heeft de internetwereld de laatste jaren stormenderhand veroverd. Slimme leraren spelen in op dit fenomeen om de aandacht van studenten te trekken, leren zinvol en leuk te maken, en nog belangrijker, en bieden multi-sensorische input voor verschillende soorten leerlingen.

Leraren kunnen korte videoclips van 30-120 seconden gebruiken om een ​​onderwerp te introduceren, creatief denken te stimuleren of om handboeken en lezingen aan te vullen. Deze video's zijn professioneel, gebonden aan het curriculum en gemakkelijk te zoeken op onderwerp of niveau. Sommigen hebben zelfs zwarte lijnmeesters, quizzen en aanvullende online bronnen.

Het behoud van complex materiaal gepresenteerd op deze multi-sensorische, leuke, informatieve manier is fenomenaal. Ik moet je een voorbeeld geven van een middelbare schoolklas. Ik heb deze methode onlangs met veel succes gebruikt.

Het was een Middle School Science-klas van 6e en 7e klassers die allemaal een soort leerstoornis hebben, en in sommige gevallen meerdere handicaps. Ze leerden het spijsverteringsstelsel kennen. De leraar natuurwetenschappen had het leerboek getrouw doorgenomen, zorgvuldig op de vetgedrukte woorden gewezen, over de inhoud gesproken, zelfs de inhoud en de quizvragen samen gelezen. Omdat hij dacht dat de studenten na anderhalve week na het presenteren van het materiaal klaar waren voor de eindtoets, gaf de docent Wetenschap de eindtoets inclusief enkele definities van definities, multiple choice en vocabulaire. Elke student in de klas bombardeerde de test. De leraar was er kapot van. Ze kon niet geloven dat geen enkele student het inhoudsmateriaal had gekregen. Ze dacht dat ze alles wat ze als leraar had, had gestoken in de voorbereiding en levering van de inhoud. Onthoud; dit was een leraar met een master in speciaal onderwijs.

Ik vertelde haar dat we het opnieuw proberen, behalve dat we videoclips die al goed zijn verwerkt, kunnen opnemen in het spijsverteringsstelsel. Tot haar verbazing benadrukten de videoclips die ik haar liet zien de exacte informatie die ze probeerde te leren uit het leerboek! We hebben ook een aantal grafische organisatoren en een kleine schets samengesteld om de videoclips aan te vullen.

We toonden zes videoclips die in totaal minder dan 20 minuten duurden. We stopten na elke videoclip en spraken over wat er in de video was opgenomen en gebruikten de grafische organisatoren om informatie op te schrijven die ze tijdens het kijken hadden geleerd. De studenten speelden ook een skit op het spijsverteringsstelsel. Dit alles in minder dan de helft van de tijd van het lezen van het leerboek en het doornemen van de vetgedrukte tekst en quizzen.

De studenten hielden van de presentaties en waren enthousiast om hun hand op te steken om discussievragen te beantwoorden, omdat ze de inhoud nu echt wisten. Ze zouden zelfs woorden als slokdarm en peristaltiek kunnen zeggen; wat ze bedoelden en welke functie ze speelden in het spijsverteringsstelsel. De echte resultaten toonden echter aan toen de wetenschapsleraar nog een test gaf, deze zelfs nog moeilijker dan de eerste omdat deze leeg was, niet alleen matching of multiple choice. Bijna elke student deed de test. Er was geen cijfer lager dan een B. Onnodig te zeggen dat ze opgetogen was over de resultaten en nu van plan is om de videoclips op te nemen in alle inhoudklassen die ze geeft.

Dit voorbeeld laat alleen maar zien hoe een kleine aanpassing in de presentatie met heel weinig extra inspanningen van de kant van de docent een heel eind kan zijn om studenten te helpen snel een nieuw onderwerp te leren en die informatie te behouden.

Video-Instructies: K3: 'Als je nuttige vragen stelt ontdek je dat we inhoud hebben' | In De Auto Met | NU.nl (Mei 2024).