Inclusie van studenten met autisme tijdens lunch en pauze

• Mei 2, 2024

Ik heb onlangs deelgenomen aan een gewijzigde IEP voor mijn zoon Matthew. Deze vergadering werd gehouden vanwege mijn verzoek om schriftelijke documentatie te hebben over compenserende tijd voor spraak- en taaldiensten.

Omdat dit het hele jaar door een school is, vindt het verlengde schooljaar (ESY) plaats tijdens de maand januari in plaats van tijdens de zomermaanden. Op een dag bij aankomst op school vertrok de logopedist. Het was ook de dag dat Matthew zijn individuele toespraak op haar kantoor ontving, dus ik vroeg om wat feedback.

Mij ​​werd verteld dat aangezien dit een kruising was, Matthew geen diensten ontving, wat onjuist was omdat dit de afgelopen twee jaar in zijn IEP was opgenomen. Ik legde dit uit aan de therapeut die zei dat ze het niet in het IEP zag.

Bij thuiskomst verzamelde ik het IEP en diende een districtsklacht in met betrekking tot het gebrek aan diensten. Het antwoord dat ik uit de wijk kreeg was heel anders dan wat mij persoonlijk werd verteld. Ik gaf de IEP-bediende op kantoor aan dat ik een IEP wilde om dit recht te zetten en dat ik een staatsklacht zou indienen als er geen vergadering werd belegd.

Ik werd kort daarna op de hoogte gebracht van een datum en tijd voor onze ontmoeting en ben blij met de voorgestelde compenserende tijd die zal worden geïmplementeerd. Er is over gesproken dat hier geen tijdschema voor is, dus de kans is groot dat de uren kunnen worden overgedragen naar het volgende schooljaar.

Aan het einde van dit IEP, nadat ondertekening en kopieën waren verspreid, kreeg ik te horen dat de studenten van het speciaal onderwijs binnenkort zouden integreren met de studenten van het algemeen onderwijs voor de lunch. Zodra het lunchproces was voltooid, zouden ze met een pauze beginnen.

Ik vroeg om enige documentatie hierover, maar kreeg te horen dat dit was hoe alle ouders werden geïnformeerd - tijdens IEP-vergaderingen. Los Angeles Unified School District heeft een gewijzigd instemmingsbesluit, dat wordt gefaciliteerd door het Office of the Independent Monitor.

Ik schreef in mijn notitieboekje op wat mij tijdens de vergadering werd verteld. "Als onderdeel van uitkomst 7 in het Modified Consent Decreet, moet 52% van de kinderen 40% van de instructietijd van de dag integreren." De assistent-directeur legde me uit dat een assistent twee studenten uit de autisme-klas zou nemen en ze aan een tafel zou laten zitten met studenten van het algemeen onderwijs. Ze zou een hoger functionerende student hebben met Matthew en zijn assistent.

Ik protesteerde onmiddellijk tegen dit zeggen dat ik niet wilde dat Matthew deel zou uitmaken van deze integratie en dat het gedragsproblemen voor hem zou veroorzaken, plus het feit dat hij zo ver is gekomen in zijn privé-voedertherapie. De assistent-directeur zei dat ze Matthew niet in de 52% van de kinderen had begrepen, maar het binnenkort met alle studenten zou uitproberen en zien hoe het gaat.

Opnieuw vroeg ik om een ​​vorm van schriftelijke uitleg hierover, zodat ik kon aangeven dat ik niet wilde dat mijn kind meedeed. Ik legde ook uit dat ik het gevoel had dat Matthew gewond zou raken of weg zou rennen tijdens de pauze en deelde hoe de tijden die ik heb gezien, de assistenten in feite samen staan ​​terwijl ze met elkaar praten terwijl de kinderen rondrennen in hun speeltuin. Hoe gaat hun niet opletten mijn kind op de speelplaats helpen met leerlingen uit het algemeen onderwijs die echt niets van autisme weten. Zoals het er nu voor staat, zijn er assistenten die geen idee hebben van autisme.

Dit hele experiment past bij gebrek aan een betere term niet goed bij mij. In feite is hier niet meer over gesproken of wanneer zij van plan zijn deze integratie te implementeren. Ik breng Matthew elke ochtend naar school en breng hem naar de lunchruimte, dat zijn tafels buiten. De allereerste tafel is waar de downsyndroom, mentale retardatie en autisme lessen zitten voor ontbijt en lunch.

Er zijn assistenten die er zijn wanneer de bussen aankomen en sommige rijden bussen met de leerlingen van het speciaal onderwijs. Vanwege beperkte volwassenen zitten de klassen allemaal samen met assistenten gemengd uit de verschillende klassen. Elke ochtend is het als een sociale bijeenkomst van de assistenten die onderling in het Spaans praten en geen peer- of sociale interacties met de studenten mogelijk maken.

Ik heb de assistent-directeur en leraar in de loop der jaren vaak gezegd dat niemand de aanwezigheid van Matthew bij aankomst aan tafel erkent. Daarom ga ik niet weg voordat de leraar aankomt en iemand hallo zegt tegen mijn zoon. Ik heb wel eens gehoord dat Matthew is weggelopen uit de lunchroom, en waardeer de assistenten niet die geen aandacht schenken aan de studenten aan wie ze zijn toegewezen. Zijn assistent loopt nog steeds het gebied in en gaat rechtstreeks naar de andere assistenten en begint te praten. Er is geen contact met mijn kind, duidelijk en eenvoudig.

Tijdens de IEP-vergadering werd mij door de adjunct-directeur me verteld dat ik Matthew 's morgens gewoon moest afzetten en dat de assistenten hem bij andere kinderen zouden laten zitten. Ik wou dat iemand de tijd zou nemen om te zien wat ik herhaal over de ochtend sociaal voor deze assistenten.Op een dag vorige week was er niet één assistent voor de autisme-klasse en de andere assistenten lieten hun studenten in de rij staan ​​en zeiden toen dat ze zouden bellen om uit te vinden waar de leraar en assistenten waren. Ze leken te vergeten dat ik een ouder ben en geen schoolwerknemer, dus een ouder alleen laten met andere studenten zou tegen een beleid moeten zijn. Wat zou er gebeurd zijn als ik Matthew aan die tafel had achtergelaten en terug was gegaan naar de parkeerplaats zoals de assistent-directeur suggereerde?

Na het IEP hadden we een huisbezoek van de ontwikkelingspsycholoog. Dit was tijdens de Floortime-sessie, via dezelfde kliniek. Ik besprak met de ontwikkelingspsycholoog wat mij op het IEP werd verteld. Ze was het niet eens met deze verstoring van Matthew's lunchroutine en dacht dat het gedragsproblemen zou veroorzaken.

Een paar dagen later woonde ik de bijeenkomst van het Community Advisory Committee (CAC) op het LAUSD-hoofdkantoor bij en besprak ik deze kwestie met de Compliance Unit. De gegevens zijn verzameld op een intakeformulier. Mij ​​werd verteld dat lunch en pauze geen deel uitmaken van de instructiedag, dus dit moet niet worden geïmplementeerd op basis van wat mij werd geciteerd.

Ik kreeg ook een telefoontje van iemand in het district waarin stond dat ze de assistent-directeur probeerden te bereiken en terug zouden komen. Een week later wordt er nog steeds niets schriftelijk naar huis gestuurd naar mijn ouders en wordt er niet gebeld naar welke stappen ik kan nemen om dit te voorkomen.

Hoewel ik deze lunch persoonlijk voel en de reces-integratie niet geschikt is voor mijn kind, is het misschien een goede zaak voor andere studenten. Ik denk dat het allemaal afhangt of de assistenten en ander aanverwant schoolpersoneel tijdens de lunch en tijdens de pauze goed zijn getraind over welk soort gedrag en problemen hierdoor kunnen ontstaan.

Ook is nooit uitgelegd hoe studenten in het algemeen onderwijs les zouden krijgen in de communicatie met studenten met verschillende handicaps. Er moet een plan zijn voordat je studenten met het syndroom van Down, mentale retardatie en / of autisme aan dezelfde tafel plaatst als studenten van het algemeen onderwijs. Er moet een facilitator aanwezig zijn om ervoor te zorgen dat de integratie werkt en een succes wordt en niet alleen een drastische verandering voor de studenten van het speciaal onderwijs.

Voor non-verbale studenten hebben ze visuele versterkingen en voorbereiding nodig die ze tijdens hun maaltijden op school en tijdens het zitten met andere kinderen uit hun gewone stoel zullen halen. Een vorm van gestructureerde activiteiten moet voor de pauze worden geïmplementeerd en niet alleen kinderen samen met een assistent in een ander gedeelte op de speelplaats plaatsen waar deze studenten niet bekend zijn.

Ik ben het echt niet eens met het veranderen van de routine en de structuur van de dag voor leerlingen in het speciaal onderwijs, tenzij dit deel uitmaakt van hun Individueel Onderwijsplan (IEP) en de ouder aan boord is van deze veranderingen. Sociale verhalen kunnen worden gebruikt met hoger functionerende studenten om hen voor te bereiden op deze veranderingen.

Tijdens een online zoektocht om meer te weten te komen over inclusie voor studenten met autisme en algemene studenten, vond ik een aantal bronnen om te delen.

Alberta Learning, Special Programs Branch heeft online een 230 pagina's tellend pdf-document getiteld Studenten lesgeven met autismespectrumstoornissen. Afgedrukte exemplaren kunnen worden gekocht op www.learning.gov.ab.ca/k_12/specialneeds of bel 780-427-5775.

Pagina 9 bevat de inhoudsopgave, die hoofdstuk 7 - Facilitering van inclusie omvat, vanaf pagina 111. Het bevorderen van positieve peer-interacties begint op pagina 121 van dit document. Dit document bevat ook casestudy's, taakanalyse: een peer vragen om te spelen en een schaal voor motivatiebeoordeling.

De National Autistic Society in het VK heeft een pamflet van 16 pagina's, Inzicht in moeilijkheden tijdens de pauze en tijdens de lunch door Patricia Thorpe, ISBN: 1 899280 86 3. De recensie op deze pagina op het pamflet begint met te zeggen: "Dit is een uitstekende en precieze handleiding voor alle schoolpersoneel om te lezen en vooral belangrijk voor lunchtijdondersteunend personeel dat misschien geen kinderen met autistische spectrumstoornissen heeft ontmoet. Ouders die dit boekje lezen, hebben er naar mijn mening vertrouwen in dat alles dat kan worden geplaatst op zijn plaats voor hun kind wordt gedaan! " Deze beoordeling is door Judith Colley, auteur van Werken met een Asperger-leerling op middelbare scholen, via NAS-publicaties.

Over op mugsy.org is een voorbeeld van een sociaal verhaal voor Lunch Time dat bestaat uit "Voor de lunch ben ik meestal in de speeltuin. Een dinerdame vertelt me ​​wanneer het tijd is om te gaan lunchen. Ik haal mijn lunchbox en loop dan naar de hal. Als ik de hal in ga voor de lunch zijn er veel mensen daar. Meestal is het niet alleen mijn klas. Een volwassene laat me meestal zien waar te zitten. Er zijn veel kinderen in de hal die hun lunch aan het eten zijn. Kinderen praten vaak graag terwijl ze aan het eten zijn. Er zijn veel kinderen in de hal die tegelijkertijd praten. Als de kinderen te lawaaierig worden, vraagt ​​een volwassene hen om rustig te praten. Soms vergeten kinderen hun mond te sluiten als ze eten. Ik zal proberen kalm en stil te blijven als ik kinderen zie open hun mond als ze aan het eten zijn. Ik zal proberen mijn eigen lunch te eten en me geen zorgen te maken over de manier waarop de andere kinderen hun lunch aan het eten zijn "


Opname als sociale praktijk: opvattingen van kinderen met autisme - Een online abonnement of aankoop van één artikel is vereist om toegang te krijgen tot dit artikel. Social Development, Vol. 10 Uitgave 3 Pagina 399 Augustus 2001, Blackwell Synergy

Deze studie belicht de sociale realiteit van inclusie van 16 hoogfunctionerende kinderen met autisme (HFA) op openbare scholen in de Verenigde Staten. De studie suggereert dat inclusie voornamelijk berust op niet-getroffen schoolgenoten in plaats van leraren, die doorgaans bezig zijn met het monitoren van academische vooruitgang en disciplinaire overtredingen bij een reeks kinderen

Visuele ondersteuning tijdens de lunch - een powerpoint-presentatie met voorbeelden

San Francisco Unified School District, Academisch plan voor studentenprestaties goede grafieken met voorbeelden die betrokkenheid van ouders en de gemeenschap omvatten

Rethinking Mainstreaming / Inclusion - interessant bericht in blog van mei 2006 - The Life that Chose me, my life in a world of exceptionities

Evaluatie van autisme-programma - San Jose Unified Schol District, 2003

Er is een forum A tot Z leraar dingen die een thread heeft, heeft lunchroom-hulp nodig die de opname-instelling voor autistische studenten bespreekt. Hier kwam ik te weten over "lunchbos", "De studenten kiezen reguliere ed. Studenten om mee te lunchen in hun klaslokaal. De focus ligt vooral op sociaal gesprek terwijl ze lunchen. De leraren kunnen gespreksstarters of foto's instellen zodat de studenten ze kunnen gebruiken om hen te helpen in hun verbale uitwisselingen. "

Een zoektocht naar lunchgroepen bracht nog wat extra bronnen mee -


Kantoor- en administratieve hoorzittingen, ministerie van Handel en Consumentenzaken, staat Hawaï, feitelijke bevindingen, wetsconclusies en besluitcitaten onder # 30,

Er wordt een "lunchbos" -programma aangeboden waarmee studenten kunnen socialiseren. Leerkracht speciaal onderwijs heeft het "lunchpakket" verder beschreven als een mix van ongeveer 5 tot 10 leerlingen in het speciaal onderwijs en algemeen onderwijs in een situatie waarin ze spelletjes speelden en sociale vaardigheden uitoefenden.

Buddy Circle - er zijn ook voorbeelden van het opzetten van een lunchbuddy

Beste Buddies-organisatie

Educatieve autisme-tips voor gezinnen 71 pagina's vindingrijk e-boek voor gezinnen die het schoolsysteem betreden met een recente autisme-diagnose. Ontdek welke problemen zich tijdens een schooldag voordoen en ga deze uitdagingen aan.